一、iPad 在写作课中的运用：

《假如》这篇课文是人教版小学语文二年级上册第六单元的第2篇课文。它是一首儿童诗，作者借“马良的神笔”表达了“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但它从独特的儿童视角展开，字里行间充满了儿童博大而纯真的感情，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

本课时的设计是在学生认知了全课的基础上，相机进行拓展，并在拓展中引导学生进行仿写的语言训练。

全课以写什么，为什么写，怎么写三部分为指导的主体，开展仿写训练。让学生从课文中，获得写作的秘妙。基于教材超越教材，基于课堂超越课堂。

更重要的是，写作的材料，都是孩子们通过细心观察，从自己的身边，生活中获得，通过这一课的学习，让孩子们内心涌动的关爱环境和他人的情感得到更进一步的升华，使它能够真正地延伸到我们的生活周围。语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。

       经过和徐老师课后讨论，我们认为，一对一数字化环境应用的重点，主要分布在以下几个方面：

二、iPad 在园地中的运用：

 人教版语文教材在每个单元后面都会安排园地，以第六册为例，仔细阅读后，我们发现园地中基本都安排了“读读背背”，有诗句，成语，儿歌等。一些诗句是根据课内拓展的，理解起来不那么容易，给背诵带来了一定的困难。于是，教师就利用诗句“诗中有画，画中有诗”的特点，让孩子们运用iPad，巧用诗画连线，来促进学生的理解，把诗句勾勒的景物、意境，形象地呈现出来，便于记忆。成语的意思如果死记硬背，既容易遗忘，又不利于孩子们日常的运用。如“层峦叠翠”这样的词语，意思很难表述，在教学时也可以联系图画来指导教学。孩子们可以在iPad上，根据自己的不同情况，选择自己的学习难点，有的放矢地学习突破，体现了学习的自主和个性化。园地中还安排了一些小练习，如：“的、地、得”的练习，老师可以让孩子们把自己的答案反馈在聊天室，供孩子们学习共享，完善别人的答案，修改自己的答案，并根据孩子的成果，编写《的、地、得用法歌》。

三、iPad 在整本书阅读中的运用：

欣赏是在理解的基础上行进的。需要驱遣想象，调动情感、运用形象思维，对文章不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”；不仅理智地了解，而且亲切地体会，真正领略“文章的细微曲折之处”，窥见作者的思想情感，进入阅读境界，使读者和作者共鸣。学生对文学作品的理解，往往不止一个，要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度。可是短短35分钟，教师虽然已经涉法尽量多地让孩子们发表自己的意见，但是孩子们却不能一一领略所有的看法，很多有价值的想法只是一掠而过，或者冰藏起来。所以，运用电子书籍来做批注，或者运用qq、论坛等平台，来记录孩子们的评价，无疑解决了以上问题。比如，徐老师在引导三年级的孩子阅读《马提与祖父》一书，请孩子谈谈对“死亡”这个话题的理解。孩子们写完后，拍照上传，这些理解真的让人大吃一惊。阅读之后，徐老师还利用课余的时间，让孩子们在iPad上，观看了《疯狂原始人》《冰川时代4》这两部充满浓浓亲情的电影，孩子们第一次自编自画了影评，并在网络上进行投票评选，这样的形式深受孩子们喜爱。